ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

El currículo como campo especializado del quehacer educativo data a principios del siglo, exactamente con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt 1918, de su libro titulado  The Curriculum, otro aporte valioso en este aspecto fue el de Clarence Kingsley 1975, cuando publica Cardinale Principles of Secondary Educación.

El período subsiguiente a la Primera Guerra Mundial se caracterizó por un notorio énfasis en el crecimiento industrial, en el acelerado proceso de urbanismo y el fuerte desarrollo tecnológico. Estos hechos no dejaron de marcar su evidente influencia sobre la vida social, cultural, económica y política de América; así como también la producción de cambios dramáticos en los programas escolares: la comunidad demandaba de las escuelas programas que fueran utilitarios y efectivos. (MOLNAR, A y ZAHORLK, J 1977).

Bobbitt (1918), en su obra sentó las bases y destacó la naturaleza del CURRÍCULO.

 Los principios da la administración científica que se estaba aplicando en la industria, para ese momento, llamaron poderosamente su atención considerando que los mismos podrían aplicarse con buenos resultados en la educación.

La meta de la administración científica era, eliminar los vacíos y las ineficiencias, por acciones que aumentaran al máximo la productividad y los beneficios de los procesos. Para lograr que esto, se analizaron tanto el tiempo que se invertía en las acciones específicas de cada oficio, profesión u ocupación, como la identificación de cada uno de los elementos intervinientes que lo conforman. El resultado de éste análisis llevaba a eliminar todo lo innecesario, y, a establecer estándares de eficiencia para cada tipo de actividad. Así se asumía, que con una adecuada contabilidad de costos y un control cualitativo del proceso, se aseguraba la eficiencia y la eficacia de los productos.

Inspirados en esos principios Bobbitt (1918), llegó a pensar que la educación también podría convertirse en una empresa eficiente, estimaba que si se aplicaba dichos principios a al escuela ella también podría transformar la materia prima, en este caso los estudiantes, en productos eficientes y efectivos, siempre y cuando el proceso estuviera lo suficiente y adecuadamente controlado.

Visto desde esta perspectiva, se hacía imperativo, eliminar del currículo todo lo que fuera innecesario. Para ello, era imprescindible identificar todas aquellas habilidades y destrezas además cualquier otro tipo de aprendizaje significativo, que debería incluirse totalmente en términos de objetivos para detallar la elaboración del currículo.

Las ideas de Bobbitt fueron ganando confianza en las décadas posteriores, hasta que Tyler (1950), en su libro Basic Princip Of Currículum and Instructión, inspirándose en ellas, las clasifica y amplia. Sostiene que en materia curricular, existen cuatro interrogantes básicas que han de ser respondidas.

1.- ¿Cuáles son los PROPÓSITOS educacionales que debe lograr la escuela?

2.- ¿Qué EXPERIENCIAS educacionales son más adecuadas para lograr esos propósitos?

3.- ¿Cómo debe ORGANIZARSE esas experiencias?

4.- ¿Cómo determinar sí esos propósitos se han logrado o no EVALUACIÓN?

Estas mismas interrogantes sentaron bases de su modelo de Planificación Curricular.

Tyler insistía que estas preguntas debían ser respuestas en el desarrollo de cualquier currículo o plan para la institución. Destacaba que los objetivos curriculares conformaban los criterios que marcaban las pautas para la selección de materiales, delineación  de los contenidos, desarrollo de los procedimientos instruccionales y de la evaluación.

Luego consolidaron estas ideas asociando a un abordaje científico del currículo con los aportes de otros teóricos que intentaron ampliarlo y mejorarlo en el caso de los modelos de Hilda Taba (1977) y John Goodlad (1966).

Taba (1977) en el año 1962 desarrolló un método más explicitico  que de Tyler, que contiene siete pasos:

1.- Diagnóstico de necesidades.

2. Formulación de objetivos.

3.-Selección de contenidos.

4.-Organización de los contenidos.

5.- Selección de las experiencias de aprendizaje.

6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.

7.-Determinación de qué y cómo evaluar.

Goodlad (1966) , hace más hincapié que Tyler en la cuestión relativa a los valores como elementos orientadores e las decisiones curriculares. Su modelo lo trabaja en función de tres elementos:

1.- Identificación de valores.

2.- Ayudas educacionales.

3.-Oportunidades de aprendizaje.

El modelo de Tyler, también se vio insertado por estudiosos pertenecientes a la corriente tecnológica, cuyos exponentes más importantes, entre otros, son Gagné, Glusor y Popham. Ellos pretendieron hacer específico el modelo Tyleriano. Sin embargo el producto de sus interpretaciones no se alejaba de la esencia que caracterizaba   dicho modelo.

Otros como Brunner y Schwab pertenecientes a al corriente académica en el cual el foco de preocupación se centra la selección y organización de los contenidos, y donde se aplican los métodos de investigación inherentes a cada disciplina como estrategia de aprendizaje.

Los  que se identifican con la concepción progresista, y particularmente Dewey tiene un punto de vista un tanto diferente sobre este aspecto. Mientras que Tyler centra su atención estableciendo una relación entre estos.

Los procesos más adecuados para lograrlo Dewey, que los fines y los procesos deben ser vistos como algo integrado dialécticamente relacionados. Sin embargo  coincidencia entre ambos está en la preocupación  que manifiesta en el momento de escoger las experiencias de aprendizaje más adecuadas.

A pesar de las diferentes aproximaciones que en términos de modelos, se le quiso dar al currículo, pareciera que todo ello giraba en torno a la producción científica de Bobbitt y al modelo original de Tyler.

Es decir, que después de varias décadas sus ideas básicas aún persisten y han servido de inspiración  a otros estudios con el objeto de clarificarlas, aplicarlas y actualizarlas en función de una problemática determinada.

Mac Donald ( en Molnar, A Y Zahorik, M 1979) , estima que en la actualidad, la teoría curricular puede abordarse desde la perspectiva de tres aproximaciones:

1.-La del Control Focalizado en la Práctica.

2.- La Hermeneútica.

3.- La Crítica.

EN LA TEORÍA CURRICULAR DEL CONTROL FOCALIZADO EN LA PRÁCTICA, se construye un marco conceptual que permite incrementar la eficacia y la eficiencia del proceso educativo. En el desarrollo de su diseño se empieza por especificar las metas, se pasa luego a la escogencia y delimitación de los contenidos, se seleccionan las actividades de aprendizaje y culmina con una evaluación. Aun cuando no fuera dicho  de manera explícita, ya que Bobbitt, Tyler y Goodlad, el control era un elemento de peso específico con importancia trascendental.

LA TEORÍA HERMENEÚTICA enfatizar la consideración humana del usuario de cualquier programa, tomando muy en cuenta su mundo de ideas y pensamientos.

Estructura su marco sobre las bases  de la filosofía, la historia, la moral, la ética, y otras afines

Tiene elementos de relación con la existencialismo en el sentido de darle significación al currículo cuando considera al hombre como ser humano en interacción en el contexto de un grupo social.

LA TEORÍA DE LA CRÍTICA pareciera ser una posición ecléctica de las dos ya señaladas anteriormente su marco conceptual es basado en las perspectivas y la puntualidad de un programa, así como también nuestra comprensión de las características del ser humano en situaciones de los elementos  de currículo pertinentes a todo proceso.

Tomando en cuenta las consideraciones precedentes cabe destacar que los modelos pedagógicos actuales, a través de las instituciones educativas, reflejan fielmente las características, objetivos, valores y expectativas sociales en las cuales se encuentran insertos. Es así  como las modalidades tratan de perdurar en el tiempo formando a sus ciudadanos de acuerdo con lo que consideran adecuado. Pareciera ser una aspiración legitima y de hecho, es una realidad aplicable a toda la sociedades que es posible observar mediante una simple revisión histórica. Cada sociedad ha perfilado el tiempo el tipo de hombre que responda a las condiciones de tiempo y lugar. Es decir que su formación refleja lo que se estima propio y válido para una sociedad específica.

En este orden de ideas, resulta pertinente analizar aquellos aspectos e implicaciones curriculares que van más allá de  la instrucción, y  que gravo significativamente en la formación de estudiantes. Nos referimos concretamente al currículo abierto y al currículo oculto.

Tomando en cuenta la historia del avance de la teoría curricular para viabilizar la tarea docente y comprender las exigencias  que tiene que cumplir el profesor durante el proceso de aprendizaje de los alumnos y el mejoramiento del plantel, de esta manera mantener la imagen  institucional y la preferencia de la comunidad por su trabajo, que permitirá el adelanto y el progreso del país.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Según el Ministerio de Educación encierra una propuesta:

Ø  Nacional     Macro

Ø  Local            Meso

Ø  O de Aula     Micro

Fundamentándose en concepciones:

Ø  Epistemológicas

Ø  Psicológicas

Ø  Sociales

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.

- Sobre el conocimiento científico y sus relaciones con el sujeto.

A través  se la historia han existido posiciones antagónica fundamentales  estas son:

Ø  El Materialismo Mecanicista

Ø  El Idealismo

Ø  El Materialismo Dialéctico

CUADRO COMPARATIVO DE LOS FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS.

POSICIONES	SUJETO	OBJETO	AL CONOCIMIENTO	AL CONCEPTO DE CIENCIA
MATERIALISMO MECANICISTA	Como  ser contemplativo. No se atribuye una acción	Como algo dado al hombre; exterior al hombre	Como el resultado de la acción del mundo anterior sobre los órganos e los sentidos	Está guiado por los modelos de las ciencias: C.C.N.N y LA Matemática
EL IDEALISMO	Como ser que realiza una actividad	Como el producto resultante de la actividad del hombre	Como la configuración del objeto ( el sujeto conoce al objeto)	Es concebida como una explicación teleológica( explicación de los fenómenos )
MATERIALISMO DIALÉCTICO	Realiza una actividad teórica práctica. La actividad pensante va acompañada de la acción: Real, objetiva, material	Es un producto de la acción teórica práctica	Es un proceso de construcción de objetos por la práxis. El conocimiento solo existe en la práctica.	En la práctica es donde la reflexión teórica va a lograr la demostración de la verdad y el conocimiento; mediante el análisis y la interpretación.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

Las concepciones de la fundamentación social son tres:

Ø  Individualismo

Ø  Globalismo

Ø  Sistémica.

CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA.

POSICIONES	LA SOCIEDAD	PROPIEDADES	LA INTERACCIÓN	LA EXPLICACIÓN	LA ESCUELA
INDIVIDUALISMO	Es un conjunto de individuos.	Toda propiedad social es el resultado o acumulación de características de individuos que lo componen	Entre dos sociedades la interacción de sus miembros o individuos	Juzgar la conducta de sus individuos	Promover un aprendizaje individual
GLOBALISMO	En su globalidad trasciende a sus miembros.	Sus propiedades son globales y estas  son prioritarias.	La sociedad actúa sobre sus miembros.	La transformación social es supraindividual.	Se desarrolla un aprendizaje grupal.
SISTÉMICA	Es un sistema de individuos interconectados.	La sociedad no puede actuar sobre sus miembros.	Los integrantes de un grupo pueden actuar sobre una persona. Sus características están determinadas la genética y la relación con la sociedad	Las manifestaciones sociales están dadas tanto en los individuos como en el grupo,	La educación debe desarrollarse en forma: individual  gr upal social

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

Las concepciones de la fundamentación Psicológica son: El conductismo , el cognitivismo.

CUADRO COMPARATIVO DE LA FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA.

CONCEPTOS	CONDUCTISMO	COGNITIVISMO
HOMBRE	Es una combinación de su herencia genética y las experiencias adquiridas. No tiene conducta innata, ni intencionalidad	Es un ser consciente con una personalidad dinámica, con intencionalidad innata, interacción continua y simultanea.
APRENDIZAJE	Cambio de conducta en forma relativamente permanente, se logra a través de la práctica y el reforzamiento.	Un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognitivas de los espacios vitales a través de experienciasg
MOTIVACIÓN	Es la suma de la historia de reforzamiento que posee una persona y es visible solamente a través de la conducta que manifiesta.	Un estado de motivación es cuando una persona tiene necesidades insatisfechas desarrollan un estado de tensión busca una salida satisfactoria.
ADQUISICIÓN	Es la formación de nuevas conductas operantes correspondientes a través de la práctica y el reforzamiento.	Es el discernimiento  repentino, la relación que existe entre varios elementos de una situación.
GENERALIZACIÓN	Transferencia de una respuesta a una situación nueva causada por la presencia de elementos iguales	La transferencia  se da a raíz de las similitudes, las cuales tienen relación con la forma de la significancia, expectativas, conceptos.
RETENCIÓN	El incremento de probabilidades de una respuesta a través del uso de reforzamiento,	La memoria interviene como retención de los insights la recordación de un elemento que tiene significado.
EVENTOS INTERNOS	Existen como imágenes sensaciones, sentimientos, conciencia; pero no como causas de la conducta sino como productos colaterales de la misma conducta.	Los cambios de las estructuras y espacio vital son eventos internos de gran importancia. Ellos son la fuente de acción y de vida del ser humano a través de los valores y el discernimiento repentino.

PARADIGMAS EDUCATIVOS

 CONCEPTO DE PARADIGMA.

Según Thomas Kuhn (19629) El paradigma consiste en un esquema básico de la interpretación de la realidad, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que son adoptadas por una comunidad de científicos.